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Problemas de conducta. Aprender a leer

Autor: Centre Londres 94
Curso:
10/10 (1 opiniýn) |455 alumnos|Fecha publicaciýn: 07/09/2010

Capýtulo 4:

 Desarrollo de la lectura. Método

Método

Los datos referidos aquí fueron recogidos durante el curso del Estudio de Salud y desarrollo de Christchurch, un estudio longitudinal de una cohorte de 1265 niños nacidos en la región urbana de Christchurch (Nueva Zelanda) durante mediados de 1977. Estos niños han sido estudiados al nacer, a los 4 meses, y a intervalos anuales hasta los 16 años y de nuevo a los 18 años. Fergusson, Horwood, Shannon, y Lawton (1989) han proporcionado una visión del diseño de estudio. Los datos analizados en este informe fueron valorados de la forma siguiente:

Dificultades de Lectura

Cuando los miembros de la muestra tenían 8 años se les proporcionó la revisión de Nueva Zelanda del Burt Word Reading Test (Gilmore, Croft, y Reid, 1981). La fiabilidad de este test, analizado usando métodos de mitades resultó de ser de 0.98. Estas puntuaciones se usaron para construir dos medidas de dificultades de lectura: retraso de lectura y discapacidad lectora.

Retraso de lectura.Los niños cuya puntuación en el Burt Word Reading Test les situaba más de una desviación estándar por debajo de la media para la muestra fueron clasificados como poseedores de un retraso de lectura. Basándose en esta clasificación 13.3% de la muestra fueron clasificados como retrasados en la lectura.

Discapacidad lectora. A los 8 años se valoró la muestra usando la Escala Wechsler de Inteligencia para niños-Revisada (WISC-R; Wechsler, 1974). Sobre la bases de los modelos de regresión de la relación entre las puntuaciones de lectura de Burt y las puntuaciones de CI de realización del WISC-R, las puntuaciones de lectura esperadas para cada miembro de la muestra fueron computadas. La diferencia entre estas puntuaciones esperadas y las puntuaciones de lectura observadas fue estimada y los niños con puntuaciones de discapacidad lectora superiores a una desviación estándar por debajo de su valor esperado fueron clasificados como discapacitados para la lectura. Este procedimiento llevó a un 15% de la muestra clasificado como discapacitado para la lectura.

Problemas de Conducta (10-16 años)

Los problemas de conducta fueron valorados a las edades de 10, 12 14 y 16 años usando informes maternos (10-16 años), informes de profesores (10, 12 años) e informes propios (14, 16 años).

Informes maternos.A los 10 y 12 años estos informes se basaron en los puntos derivados de los cuestionarios de Rutter (Rutter et al., 1970) y Conners (1969, 1970) mientras que a los 14 y 16 años los informes de comportamientos alterados o conductualmente trastornados fueron valorados usando puntos derivados de la Revised Problem Behaviour Checklist (Quay y Peterson, 1987).

Informes del profesor.A los 10 y 12 años los informes del punto hasta el cual los jóvenes desarrollaban comportamientos alterados o conductualmente trastornados, fueron valorados usando un cuestionario que combinaba puntos de los cuestionarios de maestro de Rutter y Conners.

Informes propios.A los 14 y 16 años se obtuvieron informes propios de comportamientos alterados o conductualmente trastornados usando un cuestionario asado en puntos derivados del Diagnostic Interview Schedule for Children (Costello, Edelbrock, Kolas, Kessler, y Klaric, 1982).

La estructura de estas medidas ha sido descrita en publicaciones previas (Fergusson y Horwood, 1987, 1993; Fergusson, Horwood, y Lloyd, 1991). Todas las escalas tenían fiabilidades aceptables (alfa oscilaba de 0.81 a 0.95).

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