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Capítulo 3:

 Lectoescritura significativa. Metodología en primer grado (1/2)


La aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el proceso lectoescritor en el primer grado de la Educación Primaria contribuye a que en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura los alumnos logren desarrollar efectivas habilidades comunicativas, según sus potencialidades psicológicas, y que la lectura y la escritura alcancen realmente un cierto significado para los niños; con este se logra despertar en ellos siempre una inquietud intrínseca y una orientación funcional importante y básica para la vida. Este enfoque posibilita que la escritura se desarrolle como una forma de lenguaje realmente nueva y compleja, y que se enseñe de modo natural, para enseñarles a los niños el lenguaje escrito y no la escritura de letras. (Roméu, 2006:120).

El tratamiento del proceso de la lectoescritura desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural exige la aplicación de una didáctica de la lengua con una visión completamente diferente a las formas tradicionales que analizan los fenómenos del lenguaje en sí mismos, y no en función de la comunicación. La concepción de la clase de lengua materna en primer grado desde este enfoque reclama una didáctica de la lectoescritura significativa, que sea consecuente con los fundamentos que sustentan el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, y uno de estos fundamentos radica en que este enfoque se sustenta en la teoría histórico cultural, la cual  “reconoce el papel de la comunicación y la actividad en la formación de la personalidad, como sujeto de la comunicación” (Sales, 2007:131); y “se apoya en la relación entre personalidad, comunicación y actividad, estudiada por Vigotski, y sus continuadores”. (Domínguez, 2007:287).

El teoría histórico cultural le brinda a su vez a la didáctica de la lectoescritura significativa la base filosófica, gnoseológica e ideológica al establecer la relación pensamiento lenguaje, y ver el lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humanas, lo que permite interrelacionarse con los criterios acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el lenguaje, considerado por Vigotski como la función central de las relaciones sociales y de la conducta cultivada de la personalidad, que a su vez, cumple con dos funciones esenciales: intelectual y social, así como con las funciones noéticas y semióticas.

El estudio de la didáctica de la lengua materna en primer grado y específicamente el del proceso de la lectoescritura significativa redimensionan las concepciones de los enfoques que le anteceden, pues se aplican normas, reglas, descripción de estructuras, con una visión discursiva para la comprensión y producción de textos desde el mismo primer grado, en los que se adquiere “su verdadero significado y sentido, en dependencia de la intención y la finalidad que le imprimen los sujetos en los procesos de cognición y comunicación en diferentes contextos”. (Sales, 2004:1218)

Consideramos que el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural nos permite “analizar científicamente el proceso de la lectoescritura en el primer grado de la Educación Primaria, pues es explica y fundamenta el papel del contexto sociocultural en el aprendizaje de los niños. El alumno es visto como un ente social y protagonista de las múltiples relaciones sociales; su desarrollo es analizado tanto desde el punto de vista social (función interpsicológica) como individual (intrapsicológica)” (Darias, 2010:36)

La concepción de una lectoescritura significativa implica el uso de unidades discursivas con un carácter contextualizado, y ello se traduce en que se deben crear situaciones comunicativas en diferentes contextos lingüísticos y socioculturales que contribuyan al desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los alumnos, y a una lectura significativa, la cual “se aprende siempre que exista la oportunidad de generar y comprobar hipótesis en un contexto significativo. Y un texto escrito es significativo cuando despierta la necesidad de responder preguntas, cuando nos mueve a relacionar lo que ya sabemos con lo nuevo para darle un sentido. A través de la lectura prestamos atención nueva al mundo, encontramos nuevas preguntas y, si leemos eficazmente, encontraremos en el texto la respuesta, es decir, se producirá la comprensión y se ampliará por tanto nuestro conocimiento del mundo”. (Blanco, 2006:5) Se debe prestar atención a las formas individuales de comunicación de los alumnos con el fin de prepararlos en los procesos de comprensión y producción de significados, de acuerdo con sus potencialidades psicológicas.

Las unidades que estructuran el proceso de la lectoescritura significativa deben ser analizadas teniéndose en cuenta su función significativa en el proceso comunicativo, y de esta manera se contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. Las unidades que corresponden tanto al proceso de análisis como de síntesis se tratan con un valor funcional, lo cual permite el desarrollo de los procesos de comprensión y producción de significados en diferentes contextos, aplicándose las dimensiones semántica, sintáctica y pragmática del texto, concepción que avala el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

El empleo de unidades discursivas contextualizadas exige el tratamiento de diferentes tipos de textos que motiven el aprendizaje de los alumnos en este grado, principalmente textos icónicos y simbólicos que incentiven sus deseos de aprender a leer y escribir, y que contribuyan a desarrollar paulatinamente su competencia comunicativa.  Es decir, se debe pasar del estudio de una lingüística de la lengua a una lingüística del habla, al análisis del empleo de discursos o textos por parte de estos escolares. Ello exige que el maestro debe profundizar en el estudio de las unidades funcionales de la lengua, y específicamente del texto, y adentrarse por lo tanto en el papel que tiene la lingüística del texto, ciencia que define el lenguaje como medio esencial de cognición  y comunicación social humana, idea que constituye un principio esencial del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; es por ello que debe tener un conocimiento indispensable sobre la categoría texto, los diferentes puntos de vista con los cuales es analizado y han dado lugar a establecer importantes referentes como concepto, dimensiones y tipología, que permiten comprenderla con más amplitud y profundidad.

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