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Capýtulo 26:

 E-learning.Competencias laborales

CATALANO (2006), refiriéndose a las competencias laborales, señala que el tratamiento de la evaluación en el proceso formativo debe estar considerado en relación con el enfoque de competencias, con el concepto de módulo y con sus implicancias para el desarrollo de la enseñanza y de la evaluación, premisa totalmente válida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje para las diferentes materias, cursos, niveles, etapas o ciclos educativos. Añade que tanto la elaboración del diseño curricular como la planificación, el desarrollo y la evaluación de los distintos módulos que se trabajen, deberán tener en cuenta una serie de principios fundamentales:

Principios fundamentales

• Las actividades formativas deben integrar el saber hacer reflexivo al saber hacer y al saber ser un profesional en la ocupación o área de trabajo.

• Los procesos de enseñanza y de aprendizaje deben articular práctica-teoría-práctica, partiendo de la reflexión en torno a las acciones de trabajo.

• Las estrategias formativas deberán centrarse en la resolución de situaciones problemáticas habituales de la cotidianeidad profesional.

• La organización curricular debe prever la articulación entre práctica y teoría a través del diseño de los módulos centrados en torno a situaciones problemáticas derivadas del contexto laboral, y expresadas para su tratamiento en proyectos, actividades de mejora continua o búsqueda de soluciones apropiadas, entre otras alternativas.

• La organización modular posibilita la integración de distintas dimensiones. Entre ellas: capacidades- contenidos-actividades; teoría-práctica; formación-trabajo-modalidades de evaluación.

• El énfasis debe estar siempre colocado en el desarrollo de las capacidades y no en los contenidos como fines.

• Es necesario tener en cuenta los ritmos diversos del aprendizaje individual. La planificación de actividades

formativas alternativas (formuladas a partir del conocimiento de la heterogeneidad de

la población objetivo) permite adecuar paulatinamente el avance al desarrollo de cada persona y del propio grupo.

• La evaluación de los procesos se diseña con el propósito de sistematizar la observación y reflexión de la actividad habitual, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Además subraya que resulta fundamental la organización de equipos docentes que puedan constituirse para diseñar un módulo, un itinerario u otras formas que se consideren convenientes en función del proyecto pedagógico institucional. Esta interacción enriquece la experiencia de cada participante y las duplicaciones de esfuerzos, al tiempo que posibilita un mejor aprovechamiento del tiempo. En la planificación y el desarrollo de las actividades de evaluación, resulta necesario articular los distintos propósitos que esta tiene:

Propósitos

• Evaluar para determinar en qué medida los aprendizajes logrados coinciden con los objetivos propuestos. En este caso, se enfatiza el control.

• analizar y reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje con la intención de establecer los ajustes que consideremos necesarios para mejorar ambos procesos. En este segundo caso, predomina la comprensión.

• Conocer las condiciones iniciales para contextualizar y abordar de forma realista las actividades de planeamiento.

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