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Capítulo 31:

 Teorías y modelos de las dificultades de aprendizaje (2/2)


c.    Enfoque ecológico en las dificultades de aprendizaje

A partir de Bartolli ( 1990 ) se sugiere que las dificultades de aprendizaje no pueden ser  "todas " cuestión del propio niño, sino que es posible concebir de una manera amplia los factores culturales y comunitarios, familiares, escolares, etc, en una visión ecológica del aprendizaje infantil y consecuentemente de las dificultades de aprendizaje.

Mediante este enfoque, es posible concebir a la familia como un sistema de organización, de comunicación y de estabilidad.  Este sistema, la familia,  puede  influir en  el aprendizaje infantil, lo mismo que lo pueden hacer los factores sociales tales como la raza y el género en la escuela.

En educación no se pueden omitir los factores sociales, económicos o culturales.  El enfoque de atención al niño en su aprendizaje  será multidisciplinario en diálogo cooperativo en  la solución de problemas dentro de un marco ecológico.  Este diálogo apuntará a una definición amplia de los procesos de aprendizaje humano, lo que orientará el  tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

Mediante este enfoque tendremos que desentrañar primero en qué consiste el aprendizaje y considerar que el aprendizaje se produce  de forma activa dentro de un ecosistema único pero a la vez rico  en interacciones  donde se van construyendo una vida con significados, con lenguaje. 

Bajo  este modelo se tratará  de no separar lo cognitivo de lo afectivo, las habilidades del contexto significativo y del contenido, y las conductas del contexto social. 

d.    El enfoque sociohistórico- cultural en las dificultades de aprendizaje


Las limitaciones en el enfoque del procesamiento de la  información, que acabamos de estudiar, son  evidentes, pues las personas no son ordenadores aislados social, cultural o históricamente, sino que sus posibilidades dependen precisamente de esos factores.  Es en este sentido que citamos  los conceptos claves del enfoque sociohistórico -cultural, planteado inicialmente por Vygotzki y recientemente actualizado por Valsiner  (1984)

a.    Un primer concepto desarrollado por Vygotski que se identifica como la distancia que existe entre las capacidades, conocimientos y realizaciones del niño cuando resuelve u problema o realiza una tarea por sí mismo  y sin ayuda, a lo que se denomina zona de desarrollo actual (ZDA) y lo que es capaz de realizar con la guía, orientación ayuda o apoyo del adulto.

b.    Un segundo concepto que implica a la zona o ámbito  referente a lo que el niño puede aprender en un "futuro inmediato".  Es decir, se trata de lo que el niño será capaz de avanzar a continuación, de lo que el niño podrá aprender inmediatamente.  Este concepto es mucho más flexible que el anterior  puesto que define a la zona de desarrollo próximo no como algo estático sino dinámico, móvil y que también vendría definido por lo que el niño o el alumno adquiera a continuación.

c.    Puesto que la zona de desarrollo próximo o potencial no es algo estático, no es algo que el niño "posee" ¿cómo se crea y cuáles son sus límites?  La zona de desarrollo próximo se crea y se amplia o limita en función de procesos interactivos que se establecen ente la madre y el niño, entre los padres  y el niño, entre unos niños y otros con distintos niveles de capacidad, entre el alumno y el profesor.  La zona de desarrollo próximo se crea en un entorno social que posibilita la realización de actividades de enseñanza - aprendizaje.  Bruner afirma que el desarrollo del niño depende de los andamiajes que le proporcionan las guías, ayudas y orientaciones del entorno social.

Por lo tanto, el concepto de desarrollo próximo creado en los procesos interactivos tiene un interés especial en las situaciones educativas, puesto que los aprendizajes se adquieren primeo en el ámbito social y sólo después se internalizan o se hacen individuales. Wertch (1991) conceptualiza las  siguientes ideas dentro de la zona de desarrollo próximo.

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