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Capýtulo 11:

 Profesores mentores de un IES. Educación secundaria

Profesores mentores de un IES

El aprendizaje de las profesiones de profesor en ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, y la potencia en el conocimiento de las competencias de esas profesiones cobran su importancia cuando un futuro enseñante desbroza el objeto conjetural que es un IES bajo la tutela de un profesor mentor.

Este agente educativo apoya social y emotivamente la visión/revisión que un aprendiz de profesor tiene de los fenómenos de un practicum, un rasgo que lo conciencia de sí mismo como colaborador, porque auxilia a un futuro profesor sin tomar decisiones por él de las versiones de los fenómenos contenidos en el practicum obligatorio de 16 créditos europeos del programa formativo conducente a la titulación oficial de Máster.

El practicum será presencial, y los centros educativos serán reconocidos como centros de prácticas, así como los tutores encargados de la orientación y tutela de los estudiantes, que aquí denominamos profesores mentores.

Las competencias que deben alcanzar los estudiantes durante el practicum son las siguientes: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias) (Orden ECI/3858/2007). Para dominarlas, deben estribar los conocimientos en fundamentados razonamientos hasta que cobren expresión en ideas escritas conducentes a la defensa de los Trabajos fin de Master.

PARKER-KATZ y BAY (2008) investigaron a 17 mentores de cuatro programas formativos de dos universidades americanas siguiendo la metodología cualitativa de discusiones grupales, en base a las cuales identificaron las ideas que fundamentaron su conocimiento sobre mentoría: La importancia de preguntar qué candidatos a profesor pueden llegar a ser profesores, la importancia de enfocar el aprendizaje de alumnos individuales como un medio para aprender la enseñanza, y la importancia de la responsabilidad colectiva en la enseñanza (p. 1266).

La identidad predominante de un mentor se manifiesta en una relación con el aprendiz orientada a procesos de adquisición de conocimientos pedagógicos, de aplicación de los mismos y de reflexión crítica sobre la práctica curricular, deslizando en ese proceso aristas de apoyo emocional a la curiosidad didáctica de los alumnos en formación y a su preocupación por el conocimiento pedagógico, sin acritud como recurrente y sustancial actitud.

Ese proceso enumerado lo van pergeñando mentor y aprendiz en sucesivos diálogos colaborativos sobre la realidad cambiante y a la vez única de la enseñanza en clase con los que va acercándose el aprendiz a la relativa cristalización de su identidad individual. Un profesor mentor de IES establece con un alumno en formación una comunidad construida que tiene en su engranaje actitudes de respeto mutuo, admiración y confianza.

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