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Capítulo 13:

 Educación secundaria. Estructura de una carpeta de materia

ACTIVIDAD 1. Analiza una carpeta (portafolio) de una competencia estudiantil

Un profesor en formación de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas tiene que participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Las enseñanzas mínimas de educación secundaria obligatoria contemplan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación como los aspectos básicos del currículo. Una de las competencias básicas a alcanzar por los alumnos y alumnas de este nivel educativo se ha declarado en los siguientes términos: Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (Real Decreto 1631/2006). A continuación, proponemos un esquema para analizar la estructura de una carpeta para cualquier materia de educación secundaria obligatoria, reducida en los siguientes elementos: pasos, actividades, preguntas y evaluación (Figura 1). Las ejemplificaciones de esta capacidad tienen su origen en las distintas materias que ocupan el mayor número de horas de los cuatro cursos de ese nivel educativo: Lengua castellana y literatura (350 + 125 horas), Lengua extranjera (315 + 105 horas), Matemáticas (280 + 105 horas), Ciencias de la naturaleza (230 horas), y Ciencias sociales, geografía e historia (210 horas). Los pasos del esquema son una adaptación de las normas de calidad seguidas para hacer una indagación en la educación secundaria holandesa (VAN DER SCHAAF, STOKKING y VERLOOP, 2008: 1694).

FIGURA 1. Esquema para un análisis de una carpeta

PasosActividadesPreguntasEvaluación
(1) Identificar y formular un problema usandoConceptos específicos de una materia.Utilización de claves sencillas para la identificación de seres vivos.¿Cuáles son los conceptos que manejan los alumnos y las alumnas? ¿Están claros los conceptos en los alumnos y alumnas para construir el problema?Valoración de la exactitud y sistemática de los archivos realizados en el área científica investigada.
(2) Formular laspreguntas deinvestigación.Las preguntas versan sobre observaciones de los seres vivos que requieren la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios.¿Siguen los alumnos y las alumnas las instrucciones prácticas del profesor?¿Se relacionan los problemas sugeridos por los alumnos y alumnas con los conceptos de la materia? ¿Son los problemas de los alumnos y alumnas auténticos, y se ajustan a sus capacidades?
(3) Hacer y seguir el plan de investigación.Preparar y gestionar que los alumnos y alumnas trabajen en sus respectivas tareas de investigación comprendiendo, modificando y produciendoinformaciones que tengan tablas, gráficos y fórmulas que demanden conocimientos matemáticos para su correcta interpretación.¿Tienen los alumnos y las alumnas infraestructuras derecursos materiales (por ejemplo, tiempo, aulas,recursos, laboratorios)necesarios para hacer el plan de investigación?Verificación regular de la comprensión del plan de investigación de los alumnos y alumnas.
(4) Reunir yseleccionar losdatos.En Matemáticas, los alumnos y alumnas hacen modelos de realidad estudiando los fenómenos aleatorios sencillos mediante experimentaciones y el tratamiento de datosestadísticos por medio de tablas y gráficas.¿Ha dotado a los alumnos y alumnas con reglas de cálculo y otras herramientastecnológicas para reclutar y cribar la información?Calificación en una escala de opinión de los tipos de lenguaje usados por los alumnos y alumnas para la recopilación de lainformación: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico.
(6) Analizar los datos.Los alumnos y alumnas usan destrezas para laselección de los cálculos apropiados a cada situaciónproblemática.¿Han dentificado los alumnos y alumnas los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios decomunicación, Internet, publicidad u otras fuentes deinformación?Evaluación de las funciones de loselementos matemáticospropuestas por los alumnos y alumnas y juicio acerca de las aportaciones que han hecho para una mejor comprensión de los datos analizados.
(7) Extraerconclusiones.Los alumnos y alumnas interpretan relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresiónalgebraica o mediante un enunciado; obtienen valores a partir de ellas y extraen conclusiones acerca de los problemas estudiados.¿Ha levantado altasexpectativas sobre las conclusiones prácticas y técnicas del plan de investigación en losalumnos y alumnas?Examinación colaborativa de lasconclusiones extraídas por un grupo de alumnos y alumnas: ¿en qué se diferencian las conclusiones según sus características demográficas?, ¿cuáles son las característicasacadémicas de los alumnos y alumnas que logran proficiencia y las de los que no lo consiguen?
(8) Evaluar lainvestigación.Argumentación acerca de la claridad y la comprensibilidad de la aproximación usada por el estudiante de su propia indagación y del sistema de puntuación del profesor.¿Han utilizado losalumnos y las alumnas estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas, tales como el análisis delenunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida?¿Es applicable el sistema de calificación a la estrategia desolución de problemas desarrollada por alumnos y alumnas? ¿Ha comunicado a los alumnos y alumnas las calificaciones sobre las soluciones obtenidas?
(9) Desarrollar ysustanciar un puntode vista personal.Los alumnos y alumnas realizan predicciones einferencias de distinto nivel de complejidad; compendian el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario pararesponder a nuevaspreguntas científicas, y para obtener, interpretar,evaluar y comunicarconclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).¿Ha personalizado las competencias personales, las destrezas metacognitivas y la proficiencia académica en los alumnos y alumnas?Los padres conocen datos sobre las competencias prácticas de los alumnos y alumnas y su relación con las universitarias; la comunidad conoce los datos de las carpetas de los alumnos y alumnas para juzgar un IES.
(10) Informar ypresentar lainvestigación.Los alumnos y alumnas exhiben carteles para mostrar los resultados de las indagaciones.¿Dónde han hecho lo mejor los alumnos y las alumnas?Los alumnos y alumnas discuten en grupos cuestiones de la siguiente naturaleza: ¿cómo lo estamos haciendo?, ¿qué es lo mejor que hacemos?, ¿qué echamos de menos?, ¿dónde debemos poner más énfasis?

La creación de carpetas tiene algo de arte performativo donde los alumnos y alumnas ensamblan producciones y representaciones de distintos lenguajes: verbal, numérico, simbólico o gráfico, bajo la forma de textos literarios y mensajes complejos, relatos escritos y audiovisuales, trabajos convencionales de números, álgebra, geometría, funciones y gráficas, estadística y probabilidad, biología y geología, física y química, o de objetos técnicos utilizados y manipulados. A través de la construcción de una carpeta, los alumnos y alumnas exploran los límites del cuerpo y del espacio, expresan sentimientos con montajes creados desde sus intersubjetividades para fabular sobre los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Un profesor puede tener, no obstante, dificultades para la evaluación de la calidad de una carpeta, que se pondrán de manifiesto presumiblemente en las reuniones de los equipos docentes responsables de la evaluación. Tómense, al respecto, las conclusiones derivadas por un holandés y un noruego, TILLEMA y SMITH, respectivamente, en un artículo publicado en 2007 con una muestra de 35 evaluadores y 67 evaluados: Este estudio quiso explorar el criterio real usado por asesores para juzgar las carpetas. Uno de los resultados más llamativos es la falta de criterios compartidos y explícitos entre asesores evaluando la calidad de las carpetas. Este estudio muestra que apenas existen principios comunes, ni en la calificación otorgada ni en la selección del criterio de valoración. Esencialmente, esto significa que la calificación de un alumno, basada en la carpeta presentada, es muy subjetiva (p. 453).

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