Consideraciones generales acerca de la inteligencia

La Dra. María Dolores Córdova1 , Educadora y pensadora Cubana, ha realizado un interesante trabajo acerca de consideraciones teóricasrelativas a la inteligencia.

Algunos de sus apuntes más destacados se adaptan aquí para una mejor comprensión del presente trabajo, ya que representan un documento de excepcional valor respecto de la inteligencia y los intentos por darle una caracterización universal.

Debido a los cambios vertiginosos que han sacudido al mundo en los últimos treinta años, se está presentando en el universo una tendencia hacia la comprensión del hombre como un ser integral, ya que este es el verdadero artífice del desarrollo y la transformación social.

A su vez, las exigencias que la vida moderna le plantea a este hombre, son cada vez más altas y variadas, por lo que la formación y desarrollo de ese hombre, es también cada vez más compleja y requiere de la participación activa de toda la sociedad y en particular, de la transformación de las instituciones escolares.

Potencializar las habilidades y destrezas del sujeto es una preocupación de sicólogos, sociólogos, educadoresy empresarios por igual. Cada quien tiene su propio interés en ello.

El desarrollo (y la estimulación) de la inteligencia, ocupa un lugar especial dentro estas potencialidades subjetivo psicológicas del sujeto. Pese a que, la inteligencia ha sido un tema recurrente y muy estudiado, por las ciencias que se ocupan del hombre, no puede considerarse aún, un problema resuelto.

¿Es posible desarrollar la inteligencia en cualquier etapa de la vida de un ser humano, o por el contrario, ello sólo es posible en la más tierna infancia? Si la respuesta es afirmativa, ¿existen técnicas y métodos seguros para lograrlo?. ¿Qué papel juegan el intrés y la voluntad del individuo en el desarrollo de la inteligencia?. ¿Se puede desarrollar la inteligencia al margen de un dominio competente del lenguaje, en sus formas de lectura, escritura y expresión oral?

Para responder los anteriores interrogantes (en el terreno de la práctica) se requiere de un docente muy especial: capaz de asumir riesgos al cambiar de métodos y mentalidad, que sea un investigador que hace docencia para compartir los resultados de sus pesquisas con sus estudiantes, que sea un hombre abierto al cambio, con una nueva ética, capaz de sobreponer el interés colectivo al individual y, sobre todo, capaz de entender que cada individuo tiene unas características propias que lo hacen dueño de una forma y un ritmo de aprendizaje propios.

1 El desarrollo de la inteligencia.

Para lograr el cambio necesario, los docentes  deben evolucionar, ser más científicos, investigadores no sólo de su saber específico, sino de la práctica educativa cotidiana, es decir, de un saber esencial.

Resulta no menos que sorprendente verificar las diferencias académicas de los estudiantes que ingresan a la universidad en los primeros semestres. Es un supuesto razonable el asumir que todos ellos llegan con un bagaje de conocimientos académicos proporcionados por los centros docentes de los que provienen; habida cuenta que los lineamientos curriculares de nuestro ministerio de eduación así lo garantizan, sin atropellar la autonomía que le asiste a cada institución para darles desarrollo. Pese a ello se presentan lagunas no solo en el conocimiento, sino en las formas y herramientas que posee en estos jóvenes para procesar la información que reciben en las aulas.

Los estudiantes, lejos de ser flexibles e independientes, etc, tienen un conjunto de dificultades de carácter intelectual, que van, por ejemplo, desde su pobre comprensión y utilización de la información especializada, hasta la poca flexibilidad para encontrar soluciones alternativas a problemas del desempeño profesional, entre otros.

Estas deficiencias pueden ser atribuidas a los niveles educativos que preceden la educación superior, pero reconocer esto no implican cruzarce de brazos, asumir una actitud no comprometida, intransigente o permisiva.  La alternativa que se presenta es: como la culpa no es de la universidad, dejar las cosas como están y tratar de hacer lo que se pueda con lo que los estudiantes traen de formación académica, o, buscar soluciones a través de la investigación de las peculiaridades de los estudiantes y de la implementación de innovaciones temáticas y metodológicas, en el aula de clase.

Puesto que este trabajo trabajo trata acerca del desarrollo de procesos de pensamiento, y estos se relacionan directamente con la inteligencia, se hace necesario fijar una posición respecto de qué es lo que se entiende por inteligencia.

Es común que, cuando se pregunta a las personas por lo que entienden por inteligencia, respondan señalando que esta se relaciona con la capacidad para pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, con la capacidad de aprendizaje, con la habilidad para  manipular objetos de estructura compleja, para crear soluciones originales a problemas de difícil solución, para representar  símbolos, como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar problemas.

Los criterios comunes, expuestos por las personas, pueden clasificarse en tres áreas básicas de conceptualización: la relacionada con la capacidad verbal de lo sujetos, con la solución de problemas y con su competencia social.