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Capítulo 12:

 Escuelas eficaces. factores de calidad en centros de enseñanza

Factores que determinan la calidad en los centros deenseñanza:

Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos...

Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicación... Los servicios y las actuaciones que realizan las personas son los que determinan la calidad de toda organización. En este sentido es muy importante su participación y compromiso.

La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinación y control...

Aspectos pedagógicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC (proyecto curricular de centro), evaluación inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos educativos, evaluación, tutorías, logro de los objetivos previstos...

Elementos escuelas eficaces

> Fuerte liderazgo instructivo del director del centro, que presta gran atención a la calidad de la enseñanza.

> Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

> Una atmósfera ordenada y segura, facilitadora y estimulante tanto de aprendizaje como de la enseñanza.

> Un fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas.

> Evaluaciones y controles

> Uso eficiente del tiempo en la escuela

> Contacto familia – escuela

> Directores que previamente hayan sido profesores en ejercicio

> Control del profesorado

> Estabilidad laboral del profesorado

El movimiento de las escuelas eficaces ha hecho renacer la confianza en el sistema educativo, no solo considerado en si mismo sino también en lo que se refiere a sus posibilidades para disminuir las desigualdades sociales, reformulando el principio de igualdad de oportunidades. Otros como Acton, 1980; Murphy, 1986 creen que este reformismo educativo está destinado al fracaso. No creen que los cambios persistirían mucho tiempo.

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