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Educación ambiental en etapa infantil

Autor: ANA MARIA PRUAÑO RADIO
Curso:
10/10 (1 opiniýn) |1397 alumnos|Fecha publicaciýn: 11/02/2011
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Capýtulo 7:

 Educación ambiental. Criterios educativos

El carácter abierto de los contenidos de la Educación Ambiental requiere un proceso de concreción y adecuación de los mismos a las circunstancias de cada centro y grupo de alumnos.

También hay que plantearse la adaptación de los contenidos de la Educación Ambiental considerando aspectos individuales tales como experiencias previas en un tema determinado.

En Educación Ambiental aparecen criterios más específicos a tener en cuenta:

Cercanía del objeto de estudio: se trata de partir de lo más cercano al niño.

Escala: en la Educación Infantil la escala idónea para trabajar un objeto es 1:1, es decir la correspondiente a la realidad.

Problemática ambiental: hay que enseñarles los problemas ambientales que afectan en la actualidad.

Capacidad de gestión: hay que seleccionar los objetos convenientes para los niños, según sus posibilidades.

Los diferentes contenidos se presentaran estructurados en situaciones que atiendan a las motivaciones, intereses y necesidades de los niños. Se deberá evitar crear situaciones forzadas, que solo interesen al adulto.

Gebaver, nos propone algunas ideas para descubrir estas situaciones en nuestras clases:

-Descubrir las actividades predominantes de los niños, y observarles con todo detalle en las actividades.

-Participar en sus juegos y actividades.

-Tomando ideas de algunos niños se puede motivar a otros.

-En las reuniones de equipo educativo comentar determinadas situaciones satisfactorias o difíciles, para llegar así a nuevas conclusiones.

Cuatro criterios de agrupamientos de las experiencias de Educación Ambiental son:

-La vida cotidiana en el centro educativo.

En la Escuela de Educación Infantil se generan situaciones que pueden ser el punto de partida para un tratamiento más en profundidad de las mismas:

-Cuidado de animales y plantas en la Escuela.

-Rutinas de alimentación, higiene, etc.

-Observación diaria del tiempo atmosférico.

-Gestión y cuidado de la clase.

-Materiales y objetos escolares: reutilización, elaboración, reparación...

-Vida familiar de niños y niñas.

La riqueza de la vida familiar ha de incorporarse al centro educativo, desde donde se puede hacer una “relectura” de la misma, con las aportaciones que suponen la coexistencia de diversas situaciones:

-La vivienda.

-La actividad que se desarrolla en la vida familiar: cocina, limpieza...

-Viajes, desplazamientos, nuevos entornos.

-Animales domésticos: características, cuidados, hábitat...

-Alimentación: origen de alimentos, preparación de comidas...

-Compras: uso del dinero, origen de los productos, publicidad...

-Noticias y acontecimientos significativos.

Los medios de comunicación acercan fenómenos y acontecimientos lejanos como:                               

 -Un incendio en el bosque.

 -Sucesos del entorno.

-Noticias positivas: apertura de parque público, etc.

-Problemas ambientales.

-Suciedad: arrojo de papeles, escombros...

-Desechos: envases, papel usado...

-Consumismo.

-Ruidos.

-Zonas verdes: parques, jardines...

Con el fin de ilustrar el tratamiento didáctico que pueden tener estos objetos de estudios y experiencias básicas, hemos seleccionado algunos ejemplos concretos:

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