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Educación ambiental en etapa infantil

Autor: ANA MARIA PRUAÑO RADIO
Curso:
10/10 (1 opiniýn) |1397 alumnos|Fecha publicaciýn: 11/02/2011
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Capýtulo 10:

 Educación ambiental. Actividades infantiles (3/3)

-Las actividades.

 

No todas las actividades tienen el mismo valor formativo ni el mismo sentido.

Coll señala cuatro tipos diferentes:

· Seguir la actividad motriz o verbal de otra persona.

· Seguir instrucciones dadas por otra persona. (pegar, colorear)

· Hacer  determinadas acciones propuestas por el maestro.

· El sujeto organiza su propia actividad a partir de un objetivo fijado por él mismo.

· En Educación Ambiental tienen posibilidades mayores los que no tienen instrucciones de los educadores.

-Ordenar y expresar lo aprendido.

El paso de la actividad práctica a la simbólica, es fundamental ya que implica una reconstrucción intelectual de todo el proceso previamente vivido. Mediante la simbolización se interiorizan, estructuran y organizan las diferentes nociones, quedando éstas a disposición en la memoria.

Las actividades de simbolización cobran mayor significación si se sitúan en un contexto comunicativo.

Algunas de las posibilidades que pueden tenerse en cuenta en la Educación Infantil son las siguientes: imitaciones diferidas, dibujos, murales, registros, dramatizaciones, etc.

-Generalizar y utilizar en la actividad cotidiana.

La Educación Ambiental pretende afectar a las conductas que desarrollan las personas. Citemos, recogiendo el fruto de experiencias llevadas a cabo en Andalucía, algunos ejemplos de aplicación a la vida cotidiana de la Escuela de Educación Infantil:

-Modificar hábitos alimenticios.

-Introducir medidas de higiene personal.

-Regular los ritmos de actividad y descanso.

-Elaborar normas de utilización de los espacios.

-Medidas para la higiene del entorno.

-Disminución del consumismo.

-Respeto a animales y plantas.

-Participación en campañas para concienciar a los mayores.

LA EVALUACIÓN

La evaluación tiene aquí como objetivo comprender y mejorar el desarrollo de la “puesta en escena” de los programas de Educación Ambiental.

Así, entendemos por evaluación una actividad valorativa, pero fundamentalmente se trata de una tarea investigadora y facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando también a los procesos de enseñanza y a los proyectos de centro.

La evaluación se inicia con el análisis del propio Proyecto.

Una relación de aspectos a tener en cuenta para la evaluación son:

a) La evaluación con respecto a la documentación.

Los documentos utilizados en esta etapa sobre Educación Ambiental.

b) Con respecto a los contenidos.

Los contenidos seleccionados han de formar parte del medio vital, motivar a los alumnos...

c) Con respecto a la metodología.

Los niños deben participar en la elección de actividades, se deben considerar las ideas infantiles...

d) Con respecto al medio físico.

El tipo de materiales, el ambiente físico,... contribuye al desarrollo del programa establecido en esta etapa.

e) Con respecto al educador y el equipo.

Se deben tener en cuenta las necesidades formativas, la ampliación de conocimientos...

f) Con respecto a l evaluación, como instrumentos se emplean:

-Escalas de observación:mediante las cuales se registran los comportamientos manifestados por los niños durante su estancia en la Escuela.

-Registros y anecdotarios: en los que se recogen aquellas situaciones o comportamientos que requieren una interpretación más detallada.

 -Diarios de clases: en el cual se recogen los datos más relevantes de la jornada.

Porlan nos propone tres estilos de diarios:

1)    El diario centrado en las emociones.

2)    El diario centrado en las actividades de instrucción.

3)    El diario centrado en la dinámica social de la clase y en las actitudes personales.

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