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Desarrollo cognitivo del niño

Autor: Editorial McGraw-Hill
Curso:
9,50/10 (2 opiniones) |3670 alumnos|Fecha publicaciýn: 20/08/2010

Capýtulo 18:

 Necesidades educativas especiales (2/2)

Adaptaciones curriculares en los elementos de acceso al currículo

Espacio: se les facilitará el acceso al aula y a otras dependencias del centro escolar. Se procurará que las distancias no sean excesivas, que las posturas sean correctas y que no haya deslumbramientos.

Se intentará que las aulas sean silenciosas, ya que estos alumnos necesitan, más que otros, prestar atención a los mensajes orales.

Materiales:

Instrumentos ópticos, por ejemplo, lupas para realizar lecturas rápidas.
Instrumentos no ópticos (iluminación adecuada, pizarras sin brillo, mesas abatibles, etc.).

Adaptaciones en los elementos curriculares

Utilizar métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno deficiente visual: sistema Braille, letra ampliada, verbalización de todas las experiencias que se realicen en clase, etcétera.

B. Intervención educativa y adaptaciones curriculares para niños con discapacidades auditivas

Al plantear la intervención educativa para el caso del niño sordo, Marchesi propone que se consideren cuatro variables, determinantes en su evolución:

• Grado de pérdida auditiva. Influirá tanto en las habilidades lingüísticas como en las cognitivas y sociales.
• Edad del comienzo de la sordera. Los resultados de la intervención educativa son especialmente positivos cuando la sordera empieza después de los tres años, y la educación será más costosa al tratar a un sordo prelocutivo, ya que nunca ha tenido experiencia con el lenguaje.
• Etiología de la sordera. Cabe encontrar dos tipos de causas: las hereditarias y las adquiridas. En las hereditarias existen menos trastornos asociados que en las adquiridas y, por lo general, un mayor nivel intelectual.
• Factores comunicativos y de educación. El desarrollo del niño sordo depende también de la actitud de los padres. Cuando asumen el problema, favorecen su autonomía personal, buscan sistemas alternativos de comunicación con él y no le sobreprotegen ni niegan su deficiencia. Si los padres son sordos, tendrán menos dificultades para comprender la situación que si son oyentes.

Finalmente, será muy importante una intervención temprana, el uso de restos auditivos y la estimulación sensorial; así como potenciar la capacidad simbólica, las actividades comunicativas y expresivas, y la participación de los padres en la tarea educativa.

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