Anexo 3

Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje: Tres elementos estrechamente relacionados11

a. Inteligencia Emocional: es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptación al entorno; la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con información emocional.

La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:

- capacidad para percibir las emociones de forma precisa.
- capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.
- capacidad para comprender las propias emociones y las de los demás.
- capacidad para controlar las propias emociones.
   
Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia Emocional en la escuela, serían los siguientes:

- Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.
- Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás
- Clasificarlas: sentimientos, estados de ánimo...
- Modular y gestionar la emocionalidad.
- Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
- Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
- Desarrollar la resiliencia
- Adoptar una actitud positiva ante la vida.
- Prevenir conflictos interpersonales
- Mejorar la calidad de vida escolar.

Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un docente (con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente) que aborde el proceso de manera eficaz para sí y para Facundo. Para ello es necesario que él mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario. Es por ello que se busca que el profesor de Facundo pueda o tenga no solo unos conocimientos óptimos de la materia a impartir, sino que además sea capaz de transmitir una serie de valores y actitudes a sus alumnos, desarrollando una nueva competencia profesional. Estas son algunas de las funciones que tendrá que desarrollar el profesor de cada asignatura de Facundo:

- Percepción de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de Facundo.
- La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales y significativos.
- La facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.
- La orientación y consejería personal
- El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza de Facundo.
- La escolarización de las emociones se llevara a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensión (como marco de referencia para el profesor, y en base a las cuales poder trabajar las distintas competencias de la inteligencia emocional.
 
Por último, vamos a puntualizar que para que favorecer el un rendimiento escolar, el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje de facundo debe contar con 7 factores importantes:

- Confianza en sí mismo y en sus capacidades
- Curiosidad por descubrir.
- Intencionalidad en sus aprendizajes, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
- Autocontrol y autorregulación
- Relación positiva y constructiva con el grupo de iguales.
- Capacidad de comunicarse
- Cooperar con los demás

Nota: En el siguiente capítulo abordamos los temas citados de Inteligencias múltiples y Estilos de aprendizaje.

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11 Para este apartado se consultaron diferentes fuentes electrónica e impresas relacionadas con el tema. La línea sugerida es de carácter trascendentalista, conceptual y gestáltica.