3.2.3    Además de las sugerencias metodológicas ofrecidas,

El docente responsable de la formación de toda persona, pero más aun de personas que presentan el TDAH y otras alteraciones se define como un profesional competente y actitudinal, coherente entre la concepción de persona que sustenta ser y la definición de la tarea que desarrolla en el aula. Es por tanto que el docente de Facundo hará su mayor esfuerzo en:

- escuchar, más que en ser escuchado;
- hacer pensar, más que en demostrar como piensa;
- facilitar la tarea, más que en realizarla;
- mostrar caminos, más que en recorrerlos;
- ejemplificar actitudes, ética y valores de vida en todas sus esferas, más que en predicarlos;
- respetar, durante su accionar docente, la dignidad de la persona que tiene a su lado compartiendo con este/a el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Continuar investigando su quehacer desde diferentes dimensiones: alumnos/as, metodologías didácticas, medios educativos y evaluación educativa, especialmente en casos como similares a los de Facundo.

Finalmente, se enfatiza en esta propuesta que las estrategias enunciadas y mediante el desarrollo de las asignaciones, tareas y deberes asignados a Facundo, se favorecerán las siguientes competencias8, mismas que se tomarán en cuenta durante los procesos de evaluación formativa y procesual, considerando su valor cualitativo en las notas cuantitativas que se hacen al valorar el desempeño académico del alumno/a

a. Social:
- comunicación efectivamente con el grupo (ajuste de mediadores)
- escucha eficiente
- construye una representación real de sus compañeros, lo cual sirve a las interacciones y comunicaciones futuras
- asumir diferentes roles
- empatía
- resolución de conflictos
- juicio crítico

b. Cognitiva/Procedimental
- razonamiento, retención, creación, innovación y transferencia de conocimiento
- comunicación verbal real y virtual
- resolución de problemas
- manejo de diversas estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
- planificación y organización diaria de su trabajo
- evaluación y valoración continua y procesual de su propio desempeño
- selección, discriminación, asimilación, acomodación e integración de información, procesos que como se han mencionado se dan poco a poco en Facundo y para lo cual se emplean las estrategias metacognitivas expuestas anteriormente.

c. Actitudinal
- cooperación (los recursos individuales se unen por un objetivo común)
- autoría de su propio aprendizaje
- confianza en los demás
- valoración positiva de los otros
- tolerancia
- respeto a los demás
- critica positiva y constructiva
- autoestima
- motivación
- optimismo positivo

Es sobre lo expuesto que se entiende que el hacer del profesor en las metodologías de acción didáctica activa, participativa y de construcción de aprendizajes se estime:
 
- Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis.
- Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad.
- Diseñar el aprendizaje como tarea cooperativa. (Consiste en conjugar esfuerzos para alcanzar una meta de aprendizaje común).
- Distribuir una tarea entre los miembros de un equipo de trabajo cooperativo y colaborativo.
- Potenciar, Estimular y Reforzar los esfuerzos individuales de Facundo así como su desempeño a nivel de grupo.
- Hacer sentir a Facundo que su aprendizaje se produce sólo si cada uno de los miembros de los miembros de un equipo se siente responsable de su propio aprendizaje, al mismo tiempo que del aprendizaje de los demás.

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8 El término competencia, siguiendo a Perrenoud (1999,), puede definirse como la «capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos».