Para el desarrollo cognitivo, según lo dicho, se ha de proporcionar al sujeto experiencias de aprendizaje mediado. Los estímulos los proporcionan los programas y actividades que se le presentan al alumno, pero para que estos estímulos sean efectivos habrá que realizar un proceso de mediación con una metodología específica que tiene las siguientes características según las indica Feuerstein:

Intencionalidad y reciprocidad:

El docente y educador en su calidad de mediador ha de implicar a Facundo de forma que en él se produzcan cambios cuando procese y opere con dicha información, es decir él ha de percibir e interpretar los estímulos, contenidos y conocimientos de forma significativa para su vida.

Trascendencia:

Facundo podrá pensar que la tarea que está haciendo es algo importante para él, algo que va más allá de la mera solución al problema particular, algo sobre lo que merece la pena trabajar, descartando la información superflua y asimilando lo esencial. La trascendencia de los conocimientos se concreta cuando se ponen en contacto las actividades y aprendizajes del pasado con el futuro, de tal forma que los conocimientos se generalicen a otras áreas y otros contenidos de la vida en general.

Significado.

Es cuando se trata de presentar a Facundo la tarea o asignación haciendo despertar interés por ella; discutir la importancia de ésta y explicarle la finalidad que se pretende. Hay que implicarlo de forma activa y emocional para que se sienta motivado y no pierda el tiempo en realizar múltiples ensayos intentando dar con la respuesta correcta.

Competencia.

No se trata de competitividad sino de hacer que Facundo se sienta competente para la realización de la tarea; o sea que se sienta capacitado para resolverlo. Se trata, por lo tanto, de fomentar en el alumno una positiva auto percepción y autoestima. Hay que potenciar el aprendizaje incluso cuando el sujeto se sienta incapaz de aprender.

Esto implica para el mediador la necesidad de organizar los aprendizajes de forma que se adapten a cada sujeto en particular, con la intención de que, según el nivel de cada individuo, se puedan resolver las tareas con éxito.

Regulación y control de la conducta:

En Facundo este momento es muy importante, ya que esta acción educadora consiste en evitar la conducta impulsiva, o sea la emisión de la respuesta sin pensarla, desarrollando el pensamiento reflexivo o "insight". Se pretende que Facundo realice su proceso de pensamiento a lo largo de tres fases: que obtenga la información de los conocimientos previamente adquiridos ("input"); que los utilice de forma coherente (elaboración); y que exprese su respuesta a través de un proceso de razonamiento ("output").

El mediador, educador o docente ha de conseguir que el alumno se tome tiempo antes de emitir la respuesta para que pueda sopesarla y tenga en cuenta toda la información que posee. Se trata de que Facundo llegue a conocer su propia forma de pensar y sus conocimientos y llegue a la trascendencia y al significado del aprendizaje.