3.1.1 Adecuaciones Curriculares, Didácticas y de Evaluación:

a. La acción docente para el desarrollo de pensamiento mediante las teorías del lenguaje interior. Continuando con Martín Izard, podemos desarrollar estrategias de pensamiento metacognitivo siguiendo las teorías del lenguaje interior de Meichembaum (1977) 4, en los siguientes enunciados se especifica y concreta paso a paso su correlato metodológico.

Modelado cognitivo: el profesor sirve de modelo, mientras ejecuta la acción docente o la actividad de aprendizaje vocalizando su pensamiento. (Ej en matemáticas, el profesor demuestra en voz alta varias veces el mismo proceso y sobre el mismo ejercicio).

Guía externa manifiesta: el alumno realiza la acción con la guía verbal del profesor. (Facundo, realiza el mismo ejercicio siguiendo la pauta dada por el profesor).

Autoguía manifiesta: el alumno realiza la acción con pensamiento en voz alta, dándose autoinstrucciones. (Facundo se autoinstruye en voz alta, enunciando las instrucciones paso por paso al hacer el ejercicio).

Autoguía manifiesta atenuada. Paulatinamente las instrucciones van siendo menos explícitas, pasando poco a poco al autocontrol mental. (Es necesario subrayar el Poco a Poco, a fin de que mediante la replica de ejercicios emplee cada vez menos la expresión verbal, hasta lograr el proceso mental).

Autoinstrucción encubierta: en el último paso el alumno se da autoinstrucciones no manifiestas con autocontrol mental del proceso. Ahora es momento de transferir los procesos a otras acciones de la vida diaria.

Durante esta práctica, es muy importante recordar asegurarse de que Facundo, expresará la comprensión del proceso, no solo la repetición del mismo. El empleo de sus propias palabras durante el ejercicio permite al docente saber si va comprendiendo o no dicho proceso, procedimiento, etc. Recordar que es necesario ofrecer la oportunidad de hacer el problema, tarea o asignación en diferentes fases, de manera que vaya secuenciando fase por fase y asimilando poco a poco el todo de un procedimiento.

c. El educador, formador o docente como Mediador Educativo. Feuerstein 5, citado por Martín, en sus diversas publicaciones, explica que la experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación del estímulo producido por el medio a través de un agente, familiares y educadores generalmente.

Este mediador selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura los estímulos en función de una meta específica. Estas experiencias a través de mediador proporcionan al sujeto una serie de estrategias y procesos que le llevarán a la formación de comportamientos que a su vez son prerrequisitos del buen comportamiento cognitivo.

El mediador ha de enseñar al sujeto el significado de la actividad más allá de las necesidades inmediatas, de forma que posteriormente este sujeto pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas.

En todo este proceso de aprendizaje el sujeto forma parte activa al ser el procesador de la información y estar abierto a la modificabilidad cognitiva. (Feuerstein, 1973,1975) 6.

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4 Meichembaum, D. (1977). Cognitive-Behavior modification: An integrative approach. Plenum Press. New Cork. And Meichembaum, D. y Goodman J. (1971). "Training impulsive chuildren to talk to themselves. A means of developimg self-control". Journal of Abnormal Psychology, 77, 115-126
5, 6 Feuerstein, R. citado por Martín Izard, investigador que favorece con sus estudios la experiencia de Aprendizaje Mediado y el Funcionamiento Cognitivo artículos publicados en la Revista de Innovación e Investigación Educativa y otros medio de comunicaron científica.