Si se toma en cuenta que la escuela constituye uno de los principales grupos de socialización, el maestro puede constituirse en un agente cultivador del talento creativo de los alumnos, a través del ejercicio de actitudes, comportamientos y destrezas que faciliten la creatividad.

Paul Torrance propuso un programa educativo integrado a las actividades escolares, basado en las  destrezas del maestro que son  necesarias para estimular tal comportamiento en el alumnado.

Detectar y reconocer las potencialidades creativas de los alumnos.  El maestro puede planificar experiencias que exijan un comportamiento creativo y que motiven la participación del alumno, así como observar las potencialidades creativas durante las actividades naturales de aprendizaje y solución de problemas.

Respetar las preguntas y las ideas.  Los niños tienen la capacidad de desear saber, de ver brechas en el conocimiento, de sorprenderse, lo cual los impulsa a formular preguntas y buscar respuestas.  Esa faceta de la conducta creativa debe ser atendida por el docente de manera respetuosa e interesada,  y no  con amenazas, castigo, indiferencia ni descalificación.

Hacer preguntas estimulantes.  Más que formular preguntas que apunten a la repetición de la  información presentada por el maestro o el libro de texto, el docente debería esforzarse por mejorar su habilidad de hacer preguntas que exijan ir más allá de la información, para determinar implicaciones o aplicaciones, considerar consecuencias o efectos, realizar análisis, síntesis y evaluaciones.

Reconocer y valorar la originalidad.  Hay una fuerte tendencia a ignorar o a desacreditar las ideas poco familiares, por considerarlas inseguras, incómodas o ineficaces, pero el maestro debe hacer un esfuerzo deliberado para reconocer y valorar las ideas y soluciones originales.

Desarrollar la habilidad de elaboración. Las ideas o soluciones originales no tienen suficiente significación a menos que se elaboren y lleven a cabo los planes necesarios para su ejecución.

Desarrollar actividades sin evaluación.  El docente debe tratar de destinar algo de tiempo para cierto tipo de experiencias prácticas y de experimentación sin evaluación, de manera de comunicar al alumno que en ese espacio tiene libertad de experimentar.

Fomentar la lectura creativa.  La información leída pasivamente es más difícil de recordar y utilizar que la leída de manera creativa.  El lector creativo busca nuevas relaciones, transforma la información conocida para nuevos usos, y construye cosas nuevas sobre lo ya conocido.  Una persona puede transformarse en un lector creativo de dos maneras:  a) elaborando expectativas y anticipaciones, lo cual implica la creación de tensión y entusiasmo; b) haciendo algo con lo que se lee, por ejemplo, reproduciendo con imaginación lo que se ha leído, elaborando, transformando y yendo más allá de lo leído.