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Conocimiento. Ética y pensamiento complejo

Autor: Sergio Tobón
Curso:
8/10 (2 opiniones) |2192 alumnos|Fecha publicaciýn: 17/07/2009
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Capýtulo 9:

 Gestión del conocimiento mediante el pensamiento complejo. Conclusiones

4. CONCLUSIONES

De acuerdo con lo analizado se pueden establecer las siguientes conclusiones:

1. Es necesario el pensamiento complejo para gestionar el conocimiento, con el fin de comprender su naturaleza compleja dada por el cambio, la incertidumbre, la multidimensionalidad y la implicación de procesos cognitivos, cognoscitivos y afectivos en todo acto de conocer.

2. En la gestión del conocimiento es necesario que las personas desarrollen el pensamiento complejo para que puedan estar en condiciones de buscar, procesar, analizar, crear, recrear y aplicar el conocimiento con pertinencia, flexibilidad, multidimensionalidad, comprensión de la identidad humana, globalidad y sentido ecológico. Esto permitiría pasar de la simple información a la construcción de saber significativo para buscar el bienestar personal, social y ambiental en el presente y para el futuro.

3. Gestionar el conocimiento desde el pensamiento complejo es gestionar el conocimiento con antropo-ética, es decir, es gestionar el conocimiento buscando favorecer la autorrealización personal, el tejido social, el desarrollo económico equitativo, el desarrollo socio-ambiental sostenible y sustentable a largo plazo, y el equilibrio ecológico, en interrelación sistémica. Así mismo, es tomar conciencia de las intenciones y resultados de las acciones humanas en los diversos sistemas humanos y ambientales, prevenir errores, reconocer los errores y buscar repararlos con la mayor prontitud posible e integralidad, evitando efectos secundarios.

4. Finalmente, puede concluirse que es necesario el paradigma complejo para gestionar el conocimiento, tal y como ha sido propuesto por otros autores (véase, por ejemplo, Canals, 1996). Y ello requiere entonces que se estudie este paradigma por parte de los académicos, intelectuales, políticos, empresarios, etc., y que sea un componente transversal en la formación de los estudiantes en los diversos niveles educativos (Tobón y Agudelo, 2000).

NOTA: Con este capítulo hemos llegado al final del curso.

BIBLIOGRAFÍA
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