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Comprensión lectora

Autor: María Isabel González Albear
Curso:
9/10 (8 opiniones) |20952 alumnos|Fecha publicación: 18/09/2008
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Capítulo 7:

 Comprensión lectora. Ejercicios para desarrollarla

Este trabajo tiene como objetivo demostrar cómo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de  ejercicios de clases, realizados  con estudiantes de nivel medio y nivel superior.(Adolescentes entre 12 y 17 años). 

Para enseñar las estrategias es recomendable el procedimiento de instrucción explícita (Alonso y Mateo: 1984)

Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente ejemplo:

En una clase de Español- Literatura donde se pretende que los estudiantes construyan textos creativos a partir de la comprensión, realizaremos las siguientes actividades:

- Se escribirá en el pizarrón (o se les podrá decir)la palabra ESTRUENDO.

- Se  preguntará a los alumnos:

*¿ De qué podrá tratar un texto titulado así?

 Ofrecerán respuestas (que se irán anotando en el pizarrón) tales como:

- Ruido muy grande por algo que se cayó o rompió

- Estrépito producido al golpearse algo

- Una explosión

- Se pedirán sinónimos de esta palabra y para ello se les entregará el Diccionario de sinónimos y antónimos: estrépito, estampido, fragor, estallido, estropicio, rugido (Se buscarán en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcan)

*Obsérvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta ¿qué estamos haciendo mentalmente?

R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros conocimientos previos acerca de su significado: estamos prediciendo.

Predecir es: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar

- Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narración:

"Voy a dormir", dijo con decisión; se colocó a la orilla de sus sueños, se asomó a fondo y se precipitó lentamente".

- Les preguntaremos:

 ¿Qué nos dice el personaje, hasta este momento?

R/ Que va a dormir

 ¿Qué palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A medida que las van diciendo se van subrayando en el texto que ya estará copiado en el pizarrón)

¿Qué impresión o sensación les producen las expresiones:

- Se colocó a la orilla de sus sueños

- Se asomó a fondo

- Se precipitó lentamente

Ofrecerán respuestas como:

- No son expresiones comunes para referirse a que se quedó dormido

- En la primera puede hacer alusión a que se está quedando dormido

- Se durmió profundamente: cuando dice se asomó a fondo y se precipitó lentamente

*Analicemos: ¿qué estamos haciendo con la nueva información recibida?

R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas palabras

Esquema: bosquejo, esbozo, representación gráfica y simbólica de una cosa, atendiendo sólo a sus características más significativas / en este caso los esquemas previos es aquella idea que nos viene a la mente cuando escuchamos una palabra o algo que ya conocemos.

- Les preguntaremos:

Hasta ahora existe algún indicio, algo que nos indique ¿por qué se titula así el cuento?

*¿qué creen sucederá a continuación?

- Nuevamente se escucharán y anotarán en el pizarrón las posibles respuestas:

 Al dormirse se cayó de la cama

 Al dormirse lo despertó un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o algo así

*Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que conocen y lo que esperan sucederá a continuación

 Inferencias:ilaciones, deducciones, enlace o relación entre ideas que se deducen unas de otras en un razonamiento o discurso.

- Continuamos la lectura del cuento:

Un movimiento brusco lo despertó. Escuchó un ruidero de cristales.

- Preguntaremos:

¿qué sucedió? ¿qué palabra les llama la atención? (estas dos preguntas los llevan a confirmar las suposiciones anteriores)

¿a cuál de las palabras anteriores del texto se acerca más por el sentido? (a estruendo) ¿existe en nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarán en el diccionario)

Si no deseaba repetir la palabra del título ¿cuál o cuáles podría emplear? (se remitirán a los sinónimos buscados al inicio y se precisará su significado para determinar cuál de ellas nos da el sentido apropiado:

. estampido: ruido fuerte y seco como el cañonazo

. estallido: acción de estallar: reventar una cosa con estruendo

. estrépito: ruido considerable, estruendo

. fragor: ruido prolongado, estruendo

*Aquí estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en función del texto (Estrategia que recomienda José Luis Diego Martín: 1995)

**¿qué idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les hará notar la intención del autor, quien no se conformó con ninguno de los sinónimos existentes y creó una nueva palabra para llamar la atención del lector sobre ella)

  R/ -   tiraron una pelota y rompieron una ventana

- a la esposa se le rompió un plato u otro objeto de cristal en la cocina

- mientras dormía, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa de noche

** Téngase en cuenta que aquí están prediciendo y a la vez, infiriendo.

v     Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrón:

Se asomó desde la orilla de su cama

¿qué nueva información nos aporta? (que el ruido lo despertó)

¿cómo creen que concluirá?

Se les pedirá que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse "desde la orilla de su cama" ( siguen prediciendo y a la vez, infiriendo)

- Se leerán varios finales, se destacarán los más originales.

- Invitarlos a leer el final creado por el autor:

      -Y vio todos sus sueños rotos

- *¿qué les parece este final? ¿se corresponde este final con las ideas que habíamos aportado en torno al texto? ¿qué pueden significar esos "sueños rotos"?

¿ el vocablo estruendo tendrá en el texto un valor denotativo o connotativo?¿por qué?

Lenguaje denotativo: directo, preciso.

Lenguaje connotativo: sugerente, además de su significado propio, le aporta otros matices o significaciones, por asociaciones, relaciones.

*Estas actividades llevan a una rápida relectura del cuento y a una evaluación de lo analizado hasta aquí.

- *¿Cuál creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a través de este breve cuento?

*Aquí deberán resumir el mensaje del texto.

- Se les informará que el autor de este cuento es Jesús Falconi y que el cuento fue publicado en una revista mexicana, país al cual pertenece el autor, titulada Revista de Imaginación (El cuento, # 100, Tomo XVI, México, sept-dic, 1986)

- Se les pedirá que imaginen y creen un pequeño cuento que será enviado a un Concurso convocado por esta revista. Esta actividad quedará como tarea y será revisada en la próxima clase en la que se escogerán los mejores y serán publicados en un folleto que circulará por la escuela.

El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Práctica Pedagógica Especializada, la clase la desarrolló una estudiante de 3er año de la Carrera Licenciatura en Español y Literatura, después de haber estudiado en Metodología de la Enseñanza I, precisamente este tema: Estrategias para la comprensión lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes, motivados por este cuento y su cabal comprensión, crearon cuentos muy originales y coherentes.

La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los estudiantes, al inicio tenían sus dudas acerca de si podían hacerlo o no y cuáles serían los resultados, tanto los que las desarrollaron, como los observadores quedaron convencidos de las posibilidades que ofrece la aplicación de las estrategias, a tal punto que posteriormente aplicaron la experiencia con hermanos, sobrinos, primos y hasta vecinitos y les dio buenos resultados.

¡Embúllate, aplícala!

En resumen:

En este ejemplo tuvimos en cuenta, como se indicó* las siguientes estrategias:

· Activación de esquemas o conocimientos previos

· Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje

· Predicción

· Inferencias

· Relectura y resumen

· Regulación y evaluación del aprendizaje

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