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|3135 alumnos|Fecha publicación: 05/07/2004
Continuamos con algunas de las dificultades más frecuentes que enfrentan los docentes y los estudiantes durante la evaluación del aprendizaje.
Se puede medir con precisión cualquier magnitud física, como la presión, la temperatura, la humedad, la altura, etc., sin embargo, no ocurre lo mismo cuando se pretende medir magnitudes intelectuales, como la habilidad de lectura, la capacidad de abstracción, la competencia de... etc. Con las magnitudes intelectuales la comparación con un patrón absoluto falla, porque éste no existe. No puede hablarse de una habilidad, capacidad, hábito, etc., que sea absoluto para cualquier ser humano.
No es lo mismo medir magnitudes físicas que intelectuales. La precisión que puede alcanzarse en estas últimas es pequeña relativamente.
Al seleccionar una escala de evaluación, conviene la escala con la menor precisión, pues las mediciones y los instrumentos que se emplean, ya conllevan en sí errores grandes.
El docente bien pudiera preguntarse si de verdad las pruebas y exámenes miden lo que realmente deben medir, de ahí la importancia de la validez, por otro lado interesa la fiabilidad, ya que en igualdad de condiciones, un instrumento es fiable si diferentes observadores obtienen el mismo registro.
14. Si un docente califica y otorga una calificación dada y otro una bien diferente, el instrumento utilizado, el examen, no es completamente fiable.
15. Si al verificar una pregunta utilizada en una prueba o examen se comprueba que pueden existir diferentes interpretaciones, entonces no mide exactamente aquello para lo cual fue diseñado, no mide lo que tiene que medir.
16. No existe una relación directa entre fiabilidad y validez, pudiendo darse el caso de que un instrumento sea el más fiable o confiable y a la vez el menos válido y viceversa.
Bibliografía propuesta: "La evaluación del aprendizaje desde una óptica constructivista." Elizabeth Rodas Salazar y Gustavo Hernández del Forn. Editorial TALIZ. La Paz. Bolivia. 2003.
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