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Autor: Gustavo Felipe Hernández del Forn
Curso: 3,99/5 (76 opiniones) |3135 alumnos|Fecha publicación: 05/07/2004

Hasta aquí se han analizado algunas de las dificultades más frecuentes que enfrentan los docentes y los estudiantes durante la evaluación del aprendizaje y que tienen que ver con criterios subjetivos o con algunos aspectos teóricos. No son las únicas, pero ocasionan problemas muy graves, que ponen en peligro el proceso completo de aprendizaje.

 

A continuación un resumen de lo visto:

 

Lo justo y correcto es que todos los estudiantes puedan acceder a cualquier calificación entre los extremos de la escala seleccionada, si es del 1 al 100, deben poder alcanzar cualquier nota entre dichos valores.

 

No sería ni justo ni honesto, que porque a algún docente lo hayan evaluado mal por desconocimiento o hasta por maldad, se tome venganza con sus estudiantes, que nada tiene que ver con lo que a él le pasó.

 

Se debe evaluar a los estudiantes como uno quisiera que lo hubieran evaluado en su momento.

 

4.      Cuando en la escala del 0 al 100 un estudiante obtiene 67, debe "saber" mucho más que el que obtuvo 51. El que obtenga 80 más que el de 60. La realidad demuestra que no es así, las notas en general no representan los conocimientos.

 

5.      En el caso de la escala del 1 al 100, resulta curioso como los docentes pueden discriminar una centésima de conocimientos o habilidades, o capacidades, etc., del estudiante, porque ningún psicólogo ha podido discriminar hasta el presente, después de largos estudios con determinadas personas, que una de ellas tiene una centésima más de habilidad o capacidad que otra en alguna cosa específica.

 

6.      Si el docente utiliza la escala del 1 al 100 y califica con décimas, o sea 51,3, 54,6, etc. De hecho no evalúa sólo hasta las centésimas, sino también a las milésimas. Ya no están diciendo que Juan es una centésima más hábil que Pedro, sino que es una milésima...

 

Se debe tener bien clara la diferencia entre medir y evaluar:

Medir es comparar algo con un patrón, mientras que evaluar es emitir un juicio de valor. La evaluación puede apoyarse o no en mediciones, pero siempre se apoya en una comparación.

 

Por otro lado una medición aislada, sin que exista comparación, no garantiza una correcta evaluación.

 

En general, puede decirse que los docentes utilizan la medición para evaluar y casi siempre los resultados de la medición coinciden con los de la evaluación o de hecho se asume que medir es evaluar.

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