Continuando con la diferencia entre medir y evaluar hay que señalar varios puntos:

Al decir que un estudiante tiene 51 y otro 53 en la asignatura X, comúnmente se dice que el segundo sabe más que el primero, lo que ya  se ha cuestionado. Continuando con ese razonamiento se llega a que el que mejores notas obtenga en la carrera debe ser el que mejor desempeño profesional tenga, lo que en la gran mayoría de casos ha sido refutado por la práctica

Si por ejemplo existe una materia Cálculo 1 y otra Cálculo 2 que la continua, el que obtenga malas notas en la primera debe obtener malas también en la segunda y el que obtenga buenas notas en la primera, debería obtenerlas también en la segunda, por tener muy buena base, como regla general. Es lo que se conoce como las precedencias. Investigaciones llevadas a cabo por los autores en varios países, demuestran que esa lógica no se cumple en la práctica.

Cuando se hacen mediciones, por ejemplo, con una pesa, se puede decir que un saco de papas pesa 98 Kg, o que una persona, Juan, pesa 51 Kg. Igualmente se puede al medir con un metro, decir que una pared mide 2m. de alto, pero no se puede decir que Juan es 90 veces más inteligente que Pedro o que es 50 veces más hábil en una tarea dada.

En general es posible medir con precisión cualquier magnitud física, como la presión, la temperatura, la humedad, la altura, etc., sin embargo, no ocurre lo mismo cuando se pretende medir magnitudes intelectuales, como la habilidad de lectura, la capacidad de abstracción, la competencia de... etc. Con las magnitudes intelectuales la comparación con un patrón absoluto falla, porque éste no existe. No puede hablarse de una habilidad, capacidad, hábito, etc., que sea absoluto para cualquier ser humano.

Nadie es  78% hábil en matemáticas, posee un 90% de capacidad de análisis o tiene un 89% de capacidad de abstracción, ya que estas magnitudes sólo pueden medirse relativamente, de acuerdo a determinados parámetros que no son iguales para todas las personas.

Si por ejemplo se supone que un examen o prueba, es capaz de medir si un estudiante de tercer grado, domina la redacción a su nivel, esa medición sólo es válida para grupos de estudiantes, con características similares, muy parecidas, ya que para otro nivel, en otro país, etc., no tendría sentido esa medición. Por otro lado, si dicho estudiante obtiene 50 puntos, ¿qué quiere decir eso?, ¿qué domina la mitad de lo que debía? y si ese mismo estudiante hubiera obtenido 52 puntos, ¿qué quiere decir eso?, ¿qué representan esos dos puntos de más?.

Como se puede apreciar, el asunto es bien complejo. Si en otro ejemplo, se prepara un examen para determinar si un grupo de estudiantes de medicina es capaz de identificar, nombrar y ubicar los huesos de un ser humano y un estudiante dado obtiene 50 puntos, ¿quiere esto decir que puede identificar, nombrar y ubicar el 50 % de los huesos?, ¿o que puede identificar el 100 %, nombrar el 20% ... etc.?. Evidentemente por la medición, que equivale a la calificación, no hay forma de saberlo, pues se necesitaría más información.